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幫扶轉化“問題學生”案例研究

[收錄:2011-05-17] [作者:李淮英] [服務:論文代寫代發] [字體: ]
內容摘要: 【摘  要】在國家大力 發展 職業 教育 的今天,讓更多未能升入普通高中的未成年人有了繼續求學的機會。但隨著招生規模的擴大,“問題學生”也成了中等職業學校的教育難點,往往是學校安全和穩定的隱患,使中等職業學校遇到了前所未有的教育壓力,如果得不到及時糾正,就會在一定的時間爆發,產生不良的后果。本文從“問題學生”幫扶轉化的成功個案,提出了幫扶轉化“問題學生”的基本途徑。
【摘  要】在國家大力 發展 職業 教育 的今天,讓更多未能升入普通高中的未成年人有了繼續求學的機會。但隨著招生規模的擴大,“問題學生”也成了中等職業學校的教育難點,往往是學校安全和穩定的隱患,使中等職業學校遇到了前所未有的教育壓力,如果得不到及時糾正,就會在一定的時間爆發,產生不良的后果。本文從“問題學生”幫扶轉化的成功個案,提出了幫扶轉化“問題學生”的基本途徑。 本文由教育大論文下載中心www.hhrpin.live整理
【關鍵詞】問題學生;案例;幫扶轉化
 
在當今的教育形勢下,各級各類學校,尤其是中小學校,大多教師把精力放在學習成績優良的學生身上,對“問題學生”缺乏信心,甚至采取放棄的態度,缺少對“問題學生”教育問題的思考和相應的對策研究。在人們對教育公平問題越來越關注的今天,面對就業的社會壓力,從教育公平角度來考慮“問題學生”群體的教育現狀和相應的教育策略, 是各級各類學校,特別是中等職業學校不可忽視的現狀和問題。
對“問題學生”的提法,至今還有很多爭論,因此也沒有一個統一的概念。北京教科院基礎教育研究所王曉春老師認為:品德、學習態度、心理等方面,任何一個方面存在較為嚴重的問題即是問題學生,而問題學生一般不只是一個方面的問題。基于我個人多年的教育實踐認識,“問題學生”是擁有正常的智商,但由于受家庭、學校、社會等方面不良因素的影響及自身的因素,從而導致在思想、認識、心理、行為、學習等方面偏離常態,與大部分學生相比表現出的過度、不足,需要在他人幫助下才能解決問題的學生。“問題學生”的不良行為會阻礙學生身心健康的發展,給家庭、學校、社會帶來不良后果。尤其是中等職業學校,“問題學生”相對集中,問題行為較為突出,要促其轉化并非易事。因此,有目的,有計劃的幫扶轉化“問題學生”具有十分重要的意義。下面我從幫扶工作的一個典型案例中,就如何幫助問題學生改正不足,健康成長進行分析,并談自己的認識與體會
案例:李某,男17歲,中專一年級 計算 機專業學生。家庭情況:兩口之家。2001年,小學四年級時母親因病去世,父親目不識丁,是老實巴交的莊稼漢,靠打臨時工的微薄收入維持生計,家庭貧困。主要優點是:同學中的人緣較好,在接受幫扶前無打架斗毆等嚴重違紀行為,有繼續學習,逐步改正缺點的愿望。主要問題是:性格內向、孤僻,自卑,經常表現紀律觀念淡薄,守紀意識差,學習動力不足,上課不專心聽講,經常作業不做,成績差,文明禮儀差,不會主動給長輩、老師打招呼,吸煙成癮,經常外出上網,用錢無計劃,頻繁在學校小賣部消費,用錢遠遠超過一般同學,有時不服老師管教,聽不進老師、家長的批評甚至頂撞,不肯踏實努力做事。入學不久,因夜不歸宿,翻墻外出上網受學校處分。甚至在老師帶隊外出實習期間,因不守廠規、吃不了苦而提前退出實習。2008年3月該生被確定為“問題學生”,2008年4月我和學校簽訂了幫扶轉化李某的目標責任書。
1.通過調查分析“問題”成因,做到胸中有數
1.1 早期的家庭教育不當,形成不良行為習慣,導致行為偏差。
該生是獨生子,父母是文盲,小時候父母對他百依百順,放任自流,加之母親早逝,父親更加溺愛,可謂是窮漢養嬌子,使他從小滋長依賴、懶惰、孤僻、自卑、不求上進,說話做事隨心所欲的個性。
1.2 從小養成不良學習習慣,導致學業成績差。
該生的小學就在本村就讀,由于父母沒有教育引導的能力,放任自流,從小學開始時就養成不愛讀書的習慣,曾因學習成績差而留級,留級后仍然沒有改變,特別是其母親去世后,父親也沒能力管他,小學老師對其失去信心。投親到縣城上初中后,一年級還強免跟得上學習,也能遵守學校紀律,到初二時就經常曠課到營業性電腦網吧玩樂,本來就很不好的成績一降再降,導致中考時只考了300多分,與讀普通高中無緣,在無奈之下才選擇讀中專。
1.3 自身因素。
據他父親說,他從小就性格內向,進入小學后,有問題不敢問老師,甚至老師主動問他也不回答,久而久之,形成學習習慣差,紀律觀念淡薄,父母也不知道要怎樣教育,所以就放任自流。 
2.對癥下藥,進行幫扶轉化
中醫在長期的醫療實踐中, 總結 出了“望、聞、問、切四種診斷疾病的方法。然后結合中醫理論刨根問底,進而具體問題具體分析,開出藥方治病救人。我也借用這一原理來對癥下藥,進行幫扶轉化。
從李某確定為“問題學生”并由我對其幫扶轉化開始,我主動通過拉家常的方式與他接觸,建立良好師生關系,這是對他進行問題矯正的前提條件。只有讓學生“信其人”,才能使學生“聽其言,信其道”,為了達到預期效果,在經過“望、聞、問、切”進行調查分析幫扶轉化對象基本情況及其“問題”原因的基礎上,我制定了幫扶“問題學生”轉化的一系列計劃和措施,主要包括:幫扶轉化的理念;幫扶轉化的主要措施等。
2.1 確立幫扶轉化理念——等待“問題學生”成長。
現代 教育心 理學 有一種提法,至少有七種智能在個人發展和人類社會發展中起了重要作用,它們是:語言數學邏輯、空間、 音樂 、身體運動、人際關系和自我認識能力。我們在實際教育教學過程中發現的情形也是這樣,在一些方面表現比較薄弱的學生,在另一些方面又表現出相對明顯的優勢來,沒有哪個學生在這幾個方面都是表現很優秀的(或很薄弱的)。成功的教育就應著眼于關注學生的個性差異,看到學生的優勢成長潛質,并不斷挖掘、培育,直至看到他們的成功,這實質上是促進了學生有個性的成長發展。我們處理“問題學生”,面對的應當是他出現的問題,而不是他本人的其它方面,更不是他的人格。面對“問題學生”的行為,我們(幫扶人)只要是真誠地“用愛心等待、用時間等待、用耐心等待、用信心等待、用方法等待”他們成長,并能站在他們的角度考慮問題、處理問題,而且顧及他們的合理要求,特別是要善于經常關注到他們的閃光點,那么,再玩皮的學生也是會被教師的關愛喚醒良知的。只要始終這樣想,教育“問題學生”最起碼不會成為我們特別的心理負擔和過重壓力。
2.2 確立幫扶轉化的主要措施。
2.2.1 根據“問題學生”的問題成因,對癥下葯,做好幫扶工作。
凡事有因必有果,有果必有因。一般來說,“問題學生”產生問題的原因是比較復雜的,可能有家庭、學校、教師、社會等諸多原因,也有個人原因。在找“問題學生”產生原因時要避免或者不要只強調個人的原因,因為現在社會較以前極其復雜化了,對于年齡較小的未成年學生來說,他們還沒有辨認事物好壞的能力,更談不上抵御什么誘惑的能力了,也許在他們看來某件本身不符合社會規范的事情是非常正確的、值得學習的。要結合“問題學生”的實際狀況和具體問題來探究問題產生的原因,做好幫扶工作。
從心理學的角度來說,作為學生,特別是未成年的中專生,每個人都渴望得到老師的關注、愛和表揚,因此他們許多活動的出發點都與此有關。“問題學生”之所以會出現諸多問題,一個最可能存在的原因就是他們某個時候的某一個心理需求沒有得到較充分的滿足,從而刻意追求個性表現,以引起師生關注。我的做法是:根據幫扶對象存在的問題原因,通過談心交心,觸動心靈,抓經常,抓反復,和班主任、任課教師、家長不定期交流溝通,等待他們 成長。
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