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科學運用合作教學法 有效促進特校數學教學

[收錄:2011-09-30] [作者:劉燕 吳娟] [服務:論文代寫代發] [字體: ]
內容摘要:         為了提高數學教學質量,促進人才培養模式改革,特校數學教學必須從傳統的以教師為中心、以教材為線索進行機械性知識傳授,轉向以學生為中心、以問題解決為導向實施能力培養,引領學生學會學習、崇尚合作、完善人格,為學生的全面 發展 奠定基礎。近年來,我們將合作教學法的 科學 理念應用于特校數學教學實踐,培養了學生的合作意識、合作精神,發展了學生的多元智能,對于促進學生的數學學習、達成學習目標,效果十分顯著。
        為了提高數學教學質量,促進人才培養模式改革,特校數學教學必須從傳統的以教師為中心、以教材為線索進行機械性知識傳授,轉向以學生為中心、以問題解決為導向實施能力培養,引領學生學會學習、崇尚合作、完善人格,為學生的全面 發展 奠定基礎。近年來,我們將合作教學法的 科學 理念應用于特校數學教學實踐,培養了學生的合作意識、合作精神,發展了學生的多元智能,對于促進學生的數學學習、達成學習目標,效果十分顯著。 本文由教育大論文下載中心www.hhrpin.live整理
        一、合理分組是合作教學的基礎
        教師要充分研究每一個學生,了解學生的性別、個性、特長、學習能力等因素,進行合理搭配。根據特殊 教育 學校的特點,宜采用課堂二人小組、課外四人小組的形式。
        二、具體過程及措施
        1、激情引趣,自主設疑。數學知識往往枯燥無味,而教師作為學生學習活動的組織者、引導者、合作者和伴奏者,一定要在明確教學目標的基礎上,注意挖掘教材精髓,精心創設情境,千方百計激發學生的熱情,有意識地把學生引入一種最佳心理狀態,通過心理上的接受,達到問題情境的共鳴和融合,促使學生積極主動地去發現問題。需要注意的是對學生提出問題的“評價”,教師應站在贊賞的立場,盡可能多地給予鼓勵、肯定和表揚,倡導學生大膽想象,提出別出心裁甚至古怪的問題。當然,教師要注意引導,提出有價值的問題。 
        2、個體思考,自學自悟。合作學習是建立在學生個體合作需要基礎上的,在學生個體解決某個數學問題遇到障礙,苦思而不得其解時進行合作學習才有價值,才有成效。不能為了追求合作氣氛,呈現問題情境后,不留給學生思考的時間,就立刻宣布開始小組合作學習,這樣學生還沒來得及思考,會使討論流于形式,達不到合作學習的目的。因此,在小組合作學習前,教師一定要讓學生有獨立思考的時間。同時,把一些毫無難度、毫無討論意義的問題排除掉,對于下一步的合作學習也有十分重要的意義。
        3、合作互助,探究新知。在學生獨立思考、自學而不得解的基礎上,教師應進一步引導學生采用操作、遷移、模擬、嘗試、推理等多種方法進行探究,開展小組討論,共同探究、解決疑難問題,探索新知;通過分析、比較、相互幫助,將自學成果轉化為小組成員的共同成果,從而進一步拓展和加深對新知學習及學習方法的理解與運用。教師同時要對不同層次的學生做適當點撥,尤其是對學習困難的學生要提供更多的參與機會。 
        4、組際交流,答疑解惑。在組內合作的基礎上,師生可對小組匯報的探究結果進行評價。教師對各小組提出的問題、討論結果選擇有代表性的組織全班交流,為全班提供再次交流信息的機會,某個小組搶先發言后,其它組可作及時補充。必要時教師進行精講,主要點撥學生學會思考,化難為易,讓學生學會自己逐步解決問題。這樣,通過不同觀點的交鋒、補充、修正,能加深每個學生對當前問題的理解。通過這種交流和溝通,學生可以看到問題的不同側面和解決途徑,從而對知識產生新的洞察,使學生間交流的廣度和深度得到拓展。
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