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關于加強高職教師隊伍科研創新能力的探討

[收錄:2012-12-30] [作者:張轉玲] [服務:論文代寫代發] [字體: ]
內容摘要:   論文摘要:科研能力是高職教師素質結構的重要組成部分,強有力的科研能力不僅能夠有利于高職教師隊伍的專業化發展,還能夠提升教師隊伍的整體教學效率與質量。因此在當前的教育改革形勢下,將提升教師隊伍的整體科研創新能力作為提升整體教師隊伍能力的首要任務是高職院校實現健康發展的主要途徑,更是建設創新型高職院校的第一選擇。針對當前我國高職院校現狀,作出了提升教師隊伍科研創新能力的思考。 
  論文摘要:科研能力是高職教師素質結構的重要組成部分,強有力的科研能力不僅能夠有利于高職教師隊伍的專業化發展,還能夠提升教師隊伍的整體教學效率與質量。因此在當前的教育改革形勢下,將提升教師隊伍的整體科研創新能力作為提升整體教師隊伍能力的首要任務是高職院校實現健康發展的主要途徑,更是建設創新型高職院校的第一選擇。針對當前我國高職院校現狀,作出了提升教師隊伍科研創新能力的思考。 
  論文關鍵詞:高職教師素質結構;科研創新能力;創新型高職院校;現狀;思考  本文由教育大論文下載中心www.hhrpin.live整理
  當前,對高職院校來說,教學與科研是學校的兩個重要內容。教學是教師對在校學生傳授前人研究的理論成果,是集體性雙邊活動;而科研活動作為高職教師素質結構組成中的重要部分,是個人或者集體對于新知識的探究活動。這兩個方面既對立又統一,在兩者關系上要進行協調處理。由于我國很多高職院校是從原來的中專升為高職的,與其他普通高等院校相比,師資力量處于劣勢,很多教師的科研能力較差,對于教學的反作用沒有得到發揮,因此我們必須要加強高職院校對教師隊伍科研能力的培養,達到提升高職院校整體競爭力的目的。 
  一、高職院校教師科研能力結構分析 
  高校教師能夠從事科研活動的能力與素質是極其繁冗的,著名教育學家裴娣娜曾經說過,在當代高校中,教師的能力素質不只是一個方面簡單的能力,而是綜合結構的能力。在高等教育改革中,教師隊伍的整體科研力量能夠代表著一個學校對于科學研究工作的能力與地位。這使得我們要想對于高職教師隊伍的科研創新能力進行研究,就必須先要了解高職教師隊伍科研能力的結構組成。 
  (一)一般性能力。這就是我們所謂的基礎性能力,就是高校教師在進行科研創新工作中所具有的基本的素質,也是進行多種科研工作的基礎與客觀需求,一般分為三類: 
  第一,具有挑選論證課題的能力,這也是我們所說的問題定向能力。在教師的研究與分析中,會對他人的科研成果進行分析,去準確判斷某個課題應不應該去做,或者是否值得去做的能力。在任何研究中都要有著研究主體,也就是研究者需要研究的內田,而選擇一個所研究的可以是研究開始的第一步。在高職中,高職教師需要去思考與探索許多問題,比如教學理念、思想、內容、形式等。并且高職教師還應當在他人研究成果基礎上提出新的研究問題,并進行相關探索。 
  第二,具有搜集和處理信息的能力。這是指教師在研究自己課題過程中,能夠知道如何快速準確找到自己需要的資料,并且快速收集與篩選,將它們化為自己所提出的觀點的能力。有的學者認為在科學探究過程中,是繼承與創新的合體,教師在科研中需要對資料進行搜集與分類處理,然后進行系統性的探究過程。然而在當前的一些高職院校中,一些教師由于自身的理論儲備不足,會在科研過程中汲取或借鑒一些他人的成果或者觀點。而教師獲得理論的來源大多數是依靠文獻來取得的。而探索文獻會耗費教師的大部分時間,這就要求教師具有較強的信息處理與整合能力。 
  第三,具有較強的論文撰寫能力。教師在科研工作中研究任何資料都需要有恰當的形式來表述出來,而科研論文是教師表達成果的方式,在撰寫論文過程中是綜合能力的體現,它往往需要研究者具有較高的邏輯思維與語言組織能力。如果教師在這項能力欠缺情況下,很難將科研成果被社會認可,尤其在高職教師隊伍中這項能力顯得更弱。 
  (二)發展性能力。在當前高職院校教師中,這種能力是更高層次的要求,也是關鍵性的能力,是在一般性能力的基礎上進行提升的,也是當前教育改革中對教師專業化發展提出的需求,一般分為三類: 
  第一,具有獨立策劃與操作實踐的素質與能力。高職教育的定位就是為了培養實踐性人才,因此教師應當有帶頭作用,在科研活動中需要有著較強的實踐能力。教師在研究中,需要依靠多種實驗項目來獲得成果與信息,而對于實驗的操作,教師需要遵循一定的步驟與計劃,這就具有一定的組織能力。在實際的操作中,教師能夠制定周密的實驗計劃,并且能夠帶領組員進行操作,得到相關的研究數據。 
  第二,具有開放的創新能力。創新能力包括教師的獨特觀點、嫻熟靈巧的技能等,教師在對于新鮮事物進行挖掘的時候,要敢于創新,在先人成果的基礎上,從嶄新的角度來分析問題并且深入研究。在當前的高職教育中,由于思維的禁錮性,使得教師無論在教學還是研究中都理論大于實踐,因此教師應當在汲取前人理論的基礎上在實踐中發現新的研究角度,并且通過開放性的思維分析與研究。高職教師不僅在教學中需要注重培養學生的創新思維能力,也要不斷提升自身的創新能力。 
  第三,具有組織科研活動的能力。無論在任何崗位中,有著良好的組織能力都是不可或缺的一項素質,高職教師在科研過程中,能夠使研究隊伍有著良好的秩序是科研活動的前提。因此需要有著較強的組織與協調能力,除了計劃好科研活動的過程外,還需要調動團隊的積極性,充分利用已有的科研資源等。 
  二、高職院校教師科研創新能力的現狀 
  首先,大多數教師科研水平不高。在當前高職院校中,教學與科研工作是教師隊伍的兩個重要任務,如果教師沒有較高的科研能力,是無法培養出高素質的人才的。教師除了給學生傳授知識外,還要創造知識,而當前我國高職院校中,教師隊伍科研創新能力較差,理論與實踐聯系能力不高,也沒有著重的研究方向與課題。 
  其次,科研與教學不能齊頭并進。在當前的高職院校中,評職稱的最主要的因素就是科研成果,而教學卻沒有受到重視。上海大學的校長錢偉長曾經說過,“教學沒有科研做底蘊,就是一種沒有觀點和靈魂的教育。不教課,就不是教師;不搞科研,就不是好教師。”當前許多教師都重視科研,而忽視教學,使得高職院校中呈現出“火了實驗室,冷了教研室”的狀況。大部分教師為了能夠迎合這種評職稱的機制,因此都急切發表論文,而忽視教學的重要性,最終使得教學受到影響,而科研工作也沒有真正搞上去。 
  第三,生活壓力干擾科研。由于一些教師參加工作時間較短,因而在工作待遇上面較為不滿意,面臨著生活與家庭的壓力,因此這種情況使得教師難以全身心投入到科研工作之中。由于社會與學校日益聯系面切,受到學校內部機制的影響,一些教師在教學與科研態度上較為浮躁,科研工作缺乏嚴謹,成果較少。 
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